Bei uns steht das Kind im Mittelpunkt einer Gemeinschaft aus Kindern, Eltern und Erzieher*innen. Wir richten unsere Aufmerksamkeit auf die Gruppe, sowie auf die vielfältigen Potenziale der Kinder und deren Forschergeist beim Entdecken der Welt. Wir bieten ihnen Unterstützung und Freiheit bei der Entwicklung ihrer Selbständigkeit, ihrer emotionalen- und sozialen Kompetenz, ihrer Kreativität und ihrem Körperbewusstsein.

Wir orientieren uns an den verbindlichen Vorgaben der Hamburger Bildungsempfehlungen.

Unser Kapital

ist die gemeinsame Mitverantwortung von Erzieher*innen und Eltern, die praktizierte Gemeinschaft und das gemeinsame Engagement, für das Wohl der Kinder.
Diese gelebte Eigenverantwortung macht natürlich Arbeit, bringt aber auch sehr viel Spaß. Der Lohn für diese Arbeit, findet seinen Ausdruck in der unmittelbaren Einbeziehung der Eltern in die wichtigsten Belange unserer Einrichtung und der Nähe zum KiLa-"Alltag" unserer Kinder.
Der beste Garant für die Qualität der Mozibande ist gegenseitiges Vertrauen, Unvoreingenommenheit, Kritikfähigkeit und gemeinsames Engagement. Dieses Prinzip wird gelebt und die Kontinuität des Kinderladens, die Konstanz des Teams und natürlich die Freude, mit der unsere Kinder die Einrichtung besuchen, zeigen uns, dass es funktioniert.

Der Kinderladen Mozartstraße e.V. ist eine gemeinnützige Einrichtung zur Kindertagesbetreuung. Mit einer langjährigen Tradition in Barmbek-Süd, gehören wir zu den ältesten Kinderläden in Hamburg. Die Trägerschaft des Kinderladens wird von einem Verein ausgeübt, der von einer selbst verwalteten Elterninitiative gegründet wurde und bis heute geleitet wird.

Da der Kinderladen von einer engagierten Elterninitiative getragen wird, bieten wir ein hohes Maß an Transparenz und Mitgestaltungsmöglichkeiten, im Interesse und zum Wohle unserer Kinder.

Mit durchschnittlich 24 Kindern im Elementarbereich, also von ca. 3 Jahren bis zum Schuleintritt, sind wir ein relativ kleiner Kinderladen mit einem sehr hohen Qualitätsanspruch. Wir bieten sehr flexible Betreuungsmodelle in den Bereichen acht und zehn Stunden täglich.

Bei uns steht das Kind im Mittelpunkt einer Gemeinschaft aus Kindern, Eltern und Erzieher*innen. Die Erzieher*innen sehen sich als Begleiter *innen der Kinder. Wir richten unsere Aufmerksamkeit auf die Gruppe, sowie die vielfältigen Potenziale der Kinder und deren Forschergeist beim entdecken der Welt. Wir bieten ihnen auch Unterstützung und Freiheit bei der Entwicklung ihrer Selbständigkeit, ihrer emotionalen- und sozialen Kompetenz, ihrer Kreativität und ihr Körperbewusstseins.

Durch unsere zentrale Lage in Barmbek-Süd, liegen wir im unmittelbaren Einzugsbereich von Barmbek, Uhlenhorst und Winterhude. Das Umfeld bietet eine sehr gute Infrastruktur, zahlreiche Spielplätze und eine gute HVV-Anbindung. Der Stadtpark und die Außenalster sind schnell zu erreichen.

Nicht das Lernen steht im Vordergrund, sondern das Erfahren von Sinnzusammenhängen, bei dem ein Lernen geschieht. Ein Lernen als Folge aktiven Tuns.

Der "Situationsorientierte Ansatz" in der sozialpädagogischen Praxis versteht sich als Arbeitsansatz, der Kindern und Eltern und auch den Erzieher*innen selbst die Chance zu bieten versucht, Kindergartenarbeit als eine Form der Entwicklungsunterstützung in Sinnzusammenhängen zu verstehen und das alltägliche Miteinander, Leben und Lernen mit Kindern und Eltern so zu organisieren, dass Zeit, Raum und Lebenswelt bewusst neu erfahren werden können, um die Grundlage der Entwicklung zu festigen.

Merkmale des "Situationsorientierten Ansatzes"

Lernen in Erfahrungszusammenhängen
Um den Lernmöglichkeiten und Aneignungsformen jüngerer Kinder entgegenzukommen, sollte das sachbezogene dem sozialen Lernen untergeordnet werden.
Soziales Lernen meint, dass das Kind seine speziellen Kompetenzen in realen Situationen (nicht in künstlichen Lernarrangements) lernt.
Die Arbeit im Kindergarten umfasst ausgehend von Überlegungen und Beobachtungen zur Lebenssituation der Kinder, sowohl die Analyse der regionalen Lebensbedingungen, eine offene Planung für die Angebote in der Gruppe, wie auch eine lebendige Auseinandersetzung mit alltäglichen Abläufen und Ereignissen in der Einrichtung und im Wohnumfeld.
Situationsorientiertes Arbeiten erfordert ein Umdenken im Verhältnis von Erzieher*innen und Kindern. Dies entspricht weniger dem klassischen Lehr-/Lernverhältnis als vielmehr einem von Erwachsenen und Kindern gemeinsam getragenen Erfahrungs- und Kommunikationsprozesses.

Lernen in altersgemischten Gruppen
Das Zusammenleben von Kindern verschiedenen Alters ermöglicht vielfältigere soziale Erfahrungen, erleichtert die Integration von Kindern unterschiedlicher Enwicklungsvoraussetzungen und setzt eine stärkere Individualisierung der pädagogischen Arbeit voraus.

Mitwirkung von Eltern an der pädagogischen Arbeit
Eltern im situationsorientierten Ansatz sollen als Partner*innen in der gemeinsamen Aufgabe von Familie und Institution gesehen werden. Die Einrichtung versteht sich nicht als ein Ort, an dem Defizite des Familienlebens ausgeglichen und Eltern in Erziehungsfragen belehrt werden. Vielmehr werden die Eltern als wichtigste Bezugspersonen der Kinder begriffen, die man mit den Angeboten der Institution ein Stück weit entlastet und die man motiviert über den Kindergarten Kontakte zu anderen Familien aufzunehmen. Zielpunkt ist dem künstlichen Inseldasein des Kindergartens entgegenzuwirken.

Engere Verbindung von Kindergarten und Gemeinwesen
Lernen für Lebenssituationen meint auch Lernen an Orten außerhalb des Kindergartens. Wenn familiäre und nachbarschaftliche Bezugsnetze der Kinder wahrgenommen und bei der pädagogischen Arbeit einbezogen werden, dann verschafft die Öffnung zum Wohnbezirk auch wieder mehr Teilnahme der Kinder am Leben in der für sie überschaubaren Umgebung.

(Quelle: www.erzieherin-online.de)

Es ist für uns schon lange eine Selbstverständlichkeit, dass die Kinder in unserer Einrichtung unter anderem auch eine hochinteressante und befriedigende Bildungs- und Lernzeit erleben. Wir bieten sowohl elementare Zugänge zu den unterschiedlichen Bildungsbereichen und –Themen, als auch einen wichtigen Einstieg in die grundlegenden Arbeits- und Lernmethodiken, was sich unter anderem auch in dem sehr hohen Anteil der Projektarbeiten ausdrückt. Hierbei richten wir uns nach den Hamburger Bildungsempfehlungen.

Die meisten unserer Angebote haben gemein, dass wir den Kindern nicht einfach ein fertiges „Bildungsprodukt“ vorsetzen, sondern dass wir die Kinder vielmehr sehr eng bei der Gestaltung und der Auswahl der Angebote einbeziehen (Partizipation).

In unserer Arbeit fokussieren wir uns keineswegs ausschließlich auf so populäre Bildungsthemen wie Englisch, Mathematik oder Projektarbeit. Vielmehr sind es gerade auch eher „klassische“ KiTa-Bildungsbereiche, die einen maßgeblichen Anteil zu einem schlüssigen und funktionierenden Bildungskonzept beitragen. Entsprechend finden sich in unserer Darstellung natürlich auch so scheinbar simple und selbstverständliche Themen wie z.B. Musik, Turnen, Verkehrserziehung oder Ernährung wieder.

Größtmöglichen Wert legen wir aber ausdrücklich auf die Entwicklung der emotionalen- und sozialen Kompetenz unserer Kinder, welche wir ebenfalls als ein zentrales Element der frühkindlichen Bildung betrachten.

Das Erzieher*innenteam und die Elternschaft haben einen sehr hohen Anspruch an die Qualität des Kinderladens. Bei uns findet eine enge Zusammenarbeit zwischen Kindern, Eltern und Erzieher*innen statt.

Unsere Standards, wie zum Beispiel:

• Konzeptentwicklung
• frühkindliche Bildung
• Partizipation
• Ernährung
• Elternarbeit
• kindbezogene Dokumentation
• Mitarbeiter*innenqualifikation

sichern wir zum Beispiel durch:

• wöchentliche Teambesprechungen
• Teamtage
• Elterngespräche
• regelmäßige Elternabende
• Entwicklungsbögen
• regelmäßige Angebote und Projektarbeit.
• Fortbildungen
• jährliche Elternbefragung

Die Qualitätsentwicklung ist ein fortlaufender, nicht endender Prozess, in welchem wir uns ständig weiterentwickeln. Transparenz ist uns hierbei sehr wichtig.